Un chiffre froid : en France, chaque élève inscrit en ULIS reste officiellement attaché à une classe ordinaire. Pourtant, la réalité de leur présence en cours varie du simple au double selon les établissements. Certains passent quelques heures par semaine dans cette classe, d’autres y sont à peine aperçus.
L’accompagnement proposé, la posture de l’équipe pédagogique, ou encore l’accès à des supports adaptés dépendent beaucoup de la façon dont les différents acteurs collaborent. Les ajustements, loin d’obéir à des recettes toutes faites, se construisent patiemment, sous la pression des contraintes institutionnelles et des réalités humaines.
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Ulis : comprendre le dispositif pour mieux accompagner les élèves en situation de handicap
Depuis une quinzaine d’années, le dispositif ULIS s’est imposé dans le paysage de l’inclusion scolaire en France. Présente dans chaque établissement scolaire, cette unité localisée d’inclusion scolaire accueille des élèves en situation de handicap, suite à une orientation décidée par la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH), sur proposition de la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
Chaque jeune dispose d’un projet personnalisé de scolarisation (PPS) qui précise ses besoins et les adaptations à mettre en place. La plupart du temps, la scolarisation se fait principalement en ULIS, mais l’esprit du dispositif vise l’ouverture : permettre, autant que possible, une présence partagée entre la classe ULIS et une classe de référence, celle qui correspond à l’âge ou au niveau scolaire de l’élève. Cette articulation demande une coordination constante entre enseignants, coordinateur ULIS, professionnels médico-sociaux et familles.
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Voici les fonctions que remplit chaque espace :
- La classe de référence offre un ancrage social, développe le sentiment d’appartenance et ouvre à la vie collective.
- Le dispositif ULIS propose des temps d’apprentissage adaptés, en petits groupes, pour consolider les bases.
- La façon de répartir les matières et les temps entre les deux espaces dépend du projet personnalisé de scolarisation et du rythme de l’élève.
Ce cadre flexible permet de réajuster chaque année la durée de présence en classe ordinaire. Parfois, l’élève intègre certains cours (EPS, arts, sciences). D’autres fois, il participe à des projets ponctuels avec sa classe de référence. Cette dynamique fonctionne si l’on anticipe, si le dialogue reste ouvert et si les besoins de l’élève font l’objet d’un suivi régulier.
Quels leviers concrets pour favoriser l’inclusion au quotidien dans la classe ?
L’accueil d’un élève issu d’une classe ULIS dans une classe ordinaire s’appuie d’abord sur la coopération entre l’enseignant et l’accompagnant d’élève en situation de handicap (AVS). Ce soutien humain fait la différence : il aide l’élève à s’impliquer, à suivre les consignes, à comprendre les activités. La concertation régulière entre l’équipe de la classe de référence, le coordinateur ULIS, l’AVS permet d’ajuster l’organisation et les supports utilisés.
L’adaptation du matériel pédagogique s’impose comme un levier majeur. Manuels allégés, consignes reformulées, outils numériques : ces choix rendent les apprentissages plus accessibles, sans pointer du doigt l’élève concerné. La différenciation des tâches, avec des niveaux de difficulté variés, profite aussi à ceux qui rencontrent des difficultés scolaires ou des troubles « Dys ».
Favoriser une ambiance de bienveillance, valoriser les progrès, encourager l’entraide : ce sont des gestes simples, mais puissants pour faire accepter la différence. Les temps de regroupement, qu’ils aient lieu au début ou à la fin d’une séance, facilitent la cohésion et aident à lever certains malentendus. La formation des enseignants, initiale comme continue, reste encore trop disparatre selon les territoires, mais elle joue un rôle clé pour ancrer une culture inclusive dans chaque établissement.
Parmi les pratiques qui soutiennent vraiment l’inclusion, on retrouve :
- L’instauration de rituels partagés
- Le travail en binômes ou en petits groupes
- Des échanges fréquents avec les familles
Quand l’ensemble de la communauté éducative se mobilise, du chef d’établissement aux élèves eux-mêmes,, chaque enfant trouve sa place dans la vie collective. L’inclusion cesse alors d’être un objectif abstrait pour devenir une réalité tangible, vécue au quotidien dans les classes.
